创意驱动，校企协同，建构进修管理“闭路循环”系统——镇江高等职业技术学校[摘取 要]镇江高等职业技术学校在学生顶岗进修管理中，实施“优先管理制度”的进修单位甄选办法，作好“量身自定义”的学生进修方案制订，按照“流程导图”规范进修管理，创建“分数分析”的进修成果评价体系，实行“教保融合”的进修安全性管理，使学生进修管理工作在校企协同的“闭路循环”系统中规范积极开展。在进修过程中，学校还创意管理模式，增进实习生综合素质的提高，获得较好的管理效益。职业学校的顶岗进修工作,主要是在校外企业展开，进修单位较为集中，难以实行统一管理，没企业的协同，职业学校对实习生的管理无法做周密细实；同时，部分企业不存在实习生就是来打零工的了解误区，而不善对实习生的理论知识、技能水平的有效地提高，在德育管理和心理辅导等方面往往过于推崇。

如何密码以上难题？镇江高等职业技术学校（以下全称：镇江低职校）展开了有益的探寻。镇江低职校通过强化校企合作，构成学校与企业协同的学生进修管理服务机制，建构跨越学生顶岗进修全过程的教育、教学、安全性确保的“闭路循环”系统，为实习生的职能能力提升与职业素养提高获取更加原始的支撑体系。

一、案例背景（一）政策与理论背景1.2016年4月11日，教育部、财政部、人力资源与社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会等部门研究制订并施行《职业学校学生进修管理规定》，对职业学校积极开展学生进修管理明确提出具体的规定与拒绝。2.从职业教育社会性特点来看，职业教育必需回头“社会筹办学校”的道路，强化校企合作，希望社会各界、各行业企业按须要兴学和参予职业教育，增进职业教育的全民化。在进修管理中，必需达成协议校企协同育人的共识，建立相应的工作机制。

3.从职业教育的任务来看，“培育职业专门人才，增进个体职业的社会化和个体身份的职业化”，对学生的培育过程不仅是单一的专业技能，而是职业素养、社会责任、基础知识、专业技能、心理素质等综合化的过程。在此过程中，必须学校和企业的密切合作。4.从人的茁壮规律来看，学生个体的差异性要求教育管理要合乎“以人为本”的教育理念和“因材施教”的教育原则，进修管理某种程度要遵循此规律。

（二）镇江低职校情况镇江低职校是一所以五年制高职教育为主体的职业院校，是首批国家中等职业教育改革发展样板学校，首批省现代化示范性职业学校和智慧校园。学校还先后取得全国职业教育先进设备单位、全国职业院校技能大赛杰出组织奖等荣誉。

目前在校生5000余人，教职工近500人。学校历年来高度重视进修管理工作，理顺学生进修管理工作机制，不断加强制度建设和进修指导老师队伍建设，严肃积极开展学生职业指导和低收入创业工作，贯彻为学生获取勤勉的服务。学校曾被国家教育部表扬为“全国职业指导工作先进设备单位”。

面临企业界对职业人才综合素质拒绝的大大提高，面临学生和家长对成人成才市场需求的大大快速增长，面临国家涉及部门对进修管理制度的不断完善，职业学校必需通过创意发展来适应环境社会市场需求的变化。二、措施作法（一）实施“优先管理制度”的进修单位甄选办法1.多位统合，积存学生进修低收入企业群体。

学校甄选的进修单位来源主要还包括：一、学校重新组建或参予的镇江先进设备制造业、镇江先进设备服务业、江苏机电、江苏化工、江苏核电建设等职业教育集团所汇集的大量密切合作企业；二、因多年来学校毕业生较好的职业素养构成的优良社会声誉，而主动上门谋求合作的企业；三、上级领导和学校师生主动向学校引荐的优秀企业。2.设置条件，甄选优秀企业决定实习生。学校职能部门的组织系部进修管理人员、专业教师对企业展开实地考察，将“有发展前景、有安全性确保、能协同育人、有收益确保”作为甄选条件。对优势显著的企业，使用优先引荐的原则，保证好企业能优先足量决定实习生。

3.追踪调研，依据两个评价相同合作单位。进修开始后，学校不会定期探访企业，展开进修管理。同时，指导老师更进一步向企业和学生理解企业的管理、安全性、薪资、文化，向学生理解对进修单位的满意度。

学校将指导老师评价与学生评价展开汇总，构成对企业的综合评定意见，也将此意见作为企业能否沦为相同合作单位的重要依据。（二）作好“量身自定义”的学生进修方案制订学校长年探寻，构成了合乎校情、生情实际的三步进修方案制订办法，做对每个学生方案的“量身自定义”。

1.第一步：进修决定前，学校职能部门首先制订所含进修起止时间、进修工作拒绝、安全性管理拒绝等关键要素的总体计划决定。2.第二步：各专业教研室融合人才培养方案的拒绝，加到包括进修阶段技术技能培育拒绝、职业素养提高拒绝、毕业设计与博士论文等核心内容的专业进修方案。3.第三步：实施到每个明确学生的进修方案制订。

实习生根据自己所在企业、岗位的具体情况，之后加到所含个人专业技能发展、专业理论自学、进修岗位拒绝、工作日程安排、企业与学校双导师决定的进修方案。经指导老师表示同意后，报专业教研室审核。对于进修期间自律创业的学生，能用创业计划书替换进修方案，某种程度必须以上流程展开审核。（三）按照“流程导图”规范顶岗进修管理学校按照流程导图，对进修过程展开规范的程序化管理。

顶岗进修管理的流程导图1.进修工作开始前。首先通过甄选的企业进校讲经，或由学校在实习生中公布企业聘用信息，协助实习生理解企业；再行通过招聘会等形式积极开展实习生与企业间的双向选择；对达成协议双选的企业与学生，学校的组织三方联合签定进修协议。实施了进修单位的学生，要按学校三步进修方案制订办法来制订具备自己个体特点的进修方案。2.进修工作过程中。

（1）学校对大部分转入校外企业进修的学生使用“以双导师为基础的双线分段五组同施”进修管理模式展开管理；对少部分在校内工作室进修的学生，使用“工作室制”进修管理模式展开管理。（2）学校专业教研室及指导老师对学生在企业进修情况展开调研，理解在企业的工作过程中，否确实配有企业导师，否侧重安全性管理，否培育实习生技术技能，否推崇企业文化与职业素养的教育，否确保和确保实习生权益等；同时也向企业展开对实习生素质满意度、对学校教学工作的意见和建议等方面的调研。

指导老师在学校规定的时间，的组织实习生已完成毕业设计与博士论文环节工作。3.进修工作完结时。

（1）的组织实习生对自己整个进修工作展开总结，汇总进账与问题；学校与企业联合对学生展开就业指导，协助学生能更佳地低收入与创业。（2）使用学生自己评价、企业导师评价、指导老师评价结合的方式，已完成进修评价，作为杰出实习生的审定标准。（四）积极开展“双轨三路”的进修工作过程管理学校在进修过程管理中，不断创新育人模式，针对在校外企业进修与在校内工作室进修的有所不同情况，“双轨三路”构成了一套较完整的进修管理模式。

1. 实习生在校外企业的进修管理使用“以双导师为基础的双线分段五组同施”的管理模式。即实行由学校和企业的“双导师”为基础的“双线分段”（“双导师”、“双机构”、“双手段”、“双内容”、“双场所”），“五组”（“德育管理组”、“技能指导组”、“理论教学组”、“心理健康指导组”、“调研工作组”）联合积极开展管理的模式。“以双导师为基础的双线分段五组同施”的进修管理模式示意图（1）德育管理组。

以校企“双导师”为基础，通过现场管理和网络管理“双手段”，扎根校外进修基地与校内教学场所“双场所”，指导老师与企业导师及时联系，理解实习生在职业道德与素养、社会公德与责任等各方面的情况，对实习生积极开展追踪式的思想道德教育与进修不道德管理，根据企业的管理规定与制度，因应企业的组织学生认真学习并继续执行，对学生经常出现的不道德偏差及时指导缺失。（2）技能指导组和理论教学组。

由校企“双导师”，利用企业的或学校的（“双场所”）设备条件，联合对学生展开理论知识与操作技能“双内容”的指导。对学生进修期间所牵涉到的理论知识拒绝与操作技能拒绝全面理解，疏理实习生科学知识、技能掌握情况与企业拒绝的契合程度，对学生实行有针对性的指导，使学生尽早超过岗位必须的技能水平。（3）心理健康指导组。以学校教师为主导，在企业人员的帮助下，在企业和在学校有所不同场所环境下积极开展工作，负责管理理解实习生在企业岗位上的心理状况，通过调查与交流，找到不存在心理问题的学生，制订合乎学生个性的心理健康辅导方案，并使用追踪指导的方式加以矫正，使学生逐步适应环境从学校人向企业人的改变过程。

（4）调研工作组。负责管理进修管理过程中对企业和学生积极开展的各项调研问卷的设计、审查，调研工作的实行、结果的分析与调研报告的编写，作为学校专业教研室调整与修改人才培养方案、设计课程体系的依据与承托。2. 实习生在校内工作室的进修管理自2006年开始，学校为密码项目化教学中的难题，提升人才培养质量，强化社会服务能力，在信息技术类专业积极开展了“工作室制”人才培养与进修管理模式改革的实践中与研究。

学校建设信息技术类专业的工作室，教学、实训、顶岗进修皆在工作室中展开，建构一种新型的“教教、学、做到”一体的空间。为解决问题企业主导的顶岗进修无法几乎构建教育功能的现状，获取有效地解决问题的思路。“工作室制”人才培养与进修管理模式，糅合企业工作室运营管理机制，创建工作室团队，以项目为自学载体，集教学与生产为一体，大大统合优化课程；以实践中为自学重点，集实践中与理论为一体，大大提升学生职业技能；以工作室为的组织形态，还原成现实的工作场景，培育学生的职业素养；以自律合作自学为主要形式，大大构建自我建构，为学生可持续发展奠下基础。

工作室在项目管理上贤把质量关，坚决引入项目与学校专业人才培养目标相符，防止把学生变为非常简单重复劳动的廉价劳动力。转入进修环节后，部分“工作室制”培育的学生，可以通过个人申请人，工作室审核的方式，以进修员工身份回到工作室展开现实项目研发；同时作为助教，帮助教师作好低年级学生成员的管理。工作室在实习生管理上，一是参考企业管理，实施日报制和周报制，及时监控实习生自学和项目进展动态；二是实行动态岗位管理，每个实习生可自律申报更加高级别的岗位，通过对实习生能力的视学，确认其在团队中的岗位；三是绩效管理，同时对实习生在团队中展现出展开考核，作为实习生评价的依据，并与一定的业绩考核挂勾。

（五）创建“分数分析”的进修成果评价体系学校创建“分数分析”的进修成果评价体系，通过学生自己评价、企业导师评价、指导老师评价结合的评价方式，已完成进修评价。进修评价内容包括基本项和特分项两项：1.基本项：还包括实习生的值勤情况、遵守纪律情况、推崇安全性情况、职业素养展现出情况、职业技能提高情况、毕业设计与博士论文进展情况等；该项目以月为单位，展开百分分析考核，主要由实习生申报，企业导师考核，指导老师根据抽验情况展开均衡，并汇总成绩。

2.特分项：还包括为企业作出的贡献，如：企业表扬、技术小革新、管理新的方案、分担已完成工作项目等；此项目由指导老师根据实际情况展开分析考核。以上两个项目考核都要展开发布，作为杰出实习生的审定依据。（六）实行“教保融合”的顶岗进修安全性管理学校将学生安全性教育与安全性确保结合，在“企源”、“师源”、“生源”三方面从源头应从，作好安全性管理。

1.安全性教育（1）跨越在学生在校自学全过程的安全性教育。如：学校规定在学生转入校内专业实训基地实训前，必需通过实训基地安全性培训和考核，为学生构成职业安全性素养奠下基础。

（2）进修前的安全性专题教育。学校的组织实习生开会进修工作指导不会，针对有可能经常出现的安全隐患，指导学生知悉安全性事项。（3）企业对实习生展开的三级安全性教育，即企业安全性拒绝、车间安全性规范、班组安全性事项教育。

2.安全性确保（1）学校甄选企业的条件中，安全性管理状况是作为“一票否决”的最重要指标。（2）推崇进修过程的安全性管理，企业导师、指导老师和实习生本人都分担进修安全性管理的责任。（3）学校拒绝企业为所有实习生出售进修安全性保险，用作处置安全事件再次发生后的涉及事宜。

（七）构成“校企协同”的进修管理“闭路循环”系统学校通过长年探寻与累积，渐渐构成了校企深度合作、共育人才的机制，企业参予育人的全过程，构建了校企协同育人的“闭路循环”。“闭路循环”的校企协同育人模式图三、效益反响（一）构成了宝贵的经验和研究的成果1.“以双导师为基础的双线分段五组同施”进修管理模式的研究课题《学生顶岗进修管理体系的建构与运营研究》经江苏省教育科学规划领导小组审查，批准后结题，涉及案例选入《江苏省国家中等职业教育改革发展样板学校项目建设案例选》，并在江苏牵头职业技术学院和镇江市职业院校的有关会议上展开交流，获得好评。2.学校《职业院校毕业生就业指导基地建设研究》课题，经中国教育学会审查，批准后结题，并获得研究成果一等奖。3.学校《信息技术类专业”工作室制”人才培养模式实践中研究》先后获得江苏省教学成果特等奖、国家级教学成果二等奖。

（二）校企联手共育，培育质量提升效益喜人基于校企之间的有效地合作，学校办学能力获得提高，各项建设都回头在省内同类院校的前茅，获得令人瞩目的业绩。自2010年至今，学校倒数九年取得江苏省职业院校技能大赛全省总分第一名。

毕业生就业率频仍维持在99%左右，企业对学校实习生与毕业生满意度皆在90%以上。四、未来发展顶岗进修是理论和实践中结合的教学要求，是学生综合素养提高的必由之路，也是学生职业能力培育的最重要构成。

学校今后将在以下两方面之后探寻与建设。（一）进修管理的信息化与智能化建设随着学校“智慧校园”建设的大大前进，进修管理的信息化与智能化建设早已转入学校的工作视野。学校将建设学生从入校至毕业的全程信息化管理系统，将学生的进修过程也实时划入管理范畴，一方面可以减低进修管理人员的工作压力，另一方面更加能全面系统地对学生进修安全性、综合素质培育状况展开考核与管理，从而更加有效地服务于学生的自我教育、学校的教育管理和企业的用人自由选择。（二）“校中厂”人才培养模式的探寻研究学校“工作室制”人才培养与进修管理模式已由信息技术类专业推展到艺术设计类专业，这些专业与企业联合正式成立“校中厂”，学生在三年级时可以提出申请，企业和学校按照“招工即招收、进企即入校、企校牵头培育”的指导方针，展开甄选聘请。

校中厂由校企双方联合研制人才培养方案，学校分担系统的专业知识教学和技能训练，企业依据培育方案展开岗位技能训练与指导，的组织学生参予企业运作。在管理上，融合学校的教学任务与企业生产管理的实际情况，即工学交错的特点，采行弹性学制，实施学分制管理。

学校和企业联合实行考核评价，将学生自学和工作任务达成协议情况划入考核，创意评价方式和考核制度。

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